INTRODUCCIÓN
La pedagogía se encuentra vinculada a la carrera docente. Por ende, la metodología para aplicar los conceptos y procedimientos es fundamental para el ejercicio de la profesión. Cuando vamos a enseñar una tarea motriz y nuestro objetivo es precisamente que el alumno, la aprenda, las características específicas de la tarea a aprender son las que deben determinar la técnica de enseñanza a emplear.
Para que se produzca un proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario que haya un profesor que tenga algo que comunicar y un alumnado que quiera recibir esa comunicación. La metodología es el medio para integrar este proceso a través de: técnicas y estrategias. El uso de uno en particular se adecuará a las características del momento.
A lo largo de la historia, la educación ha actualizado sus modelos didácticos. En principio, los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos, sin prestar atención a los aspectos metodológicos, al contexto ni a los alumnos. Con el tiempo, se pasó a un sistema de modelos activos que promueven la comprensión y la creatividad mediante el descubrimiento y la experimentación.
Principios didácticos-metodológicos para el desarrollo de la clase de planificación.
Antes de desarrollar la planificación de una clase de vida al aire libre se aclara el significado de las palabras didáctica, metodología y método. Seguidamente se describen las técnicas y estrategias, luego se tocan los siguientes puntos: unidad didáctica y evaluación.
La didáctica es una disciplina científico-pedagógica cuyo objetivo principal es el estudio de los procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del área de la pedagogía que se encarga de los sistemas y de los métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Está vinculada a la organización escolar y a la orientación educativa, la didáctica busca fundamentar y regular los procesos de enseñanzas y aprendizaje. Entre los componentes del acto didáctico, pueden mencionarse al docente, el alumno, el contexto del aprendizaje y el currículum.
La Metodología, hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica o en una exposición doctrinal. El término método se utiliza para el procedimiento que se emplea para alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodología es el estudio del método.
La metodología es mucho más que “toda actuación del profesor con la intención de enseñar o educar”. La metodología que debe ser empleada en una clase debe contener todas las decisiones que intervienen en la interacción profesor-alumno, y que son:
§ Decisiones de planificación de la clase o proactivas: selección de objetivos, contenidos, calidad del rendimiento, cantidad de actividad, participación del maestro y de los alumnos.
§ Decisiones durante la práctica o interactivas: organización, tiempo, ritmo del movimiento, tipo de información suministrada.
§ Decisiones de control o post-activas: referidas a la evaluación, refuerzos.
La Metodología, no tiene por que utilizar un único método a lo largo de todo el proceso, puede utilizar una combinación de ellos, dependiendo del tipo de tarea y del tipo de alumno que nos encontramos. La metodología debe estar orientada en una dirección por principios que rigen el Sistema Educativo Bolivariano, como son participativa, interculturalidad, equidad e integralidad.
La metodología es el medio para integrar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de: técnicas, estilos y estrategias.
La técnica de enseñanza no es sinónima de método sino que es un elemento más del método. Ésta hace referencia al tratamiento de la información entre profesor y alumno.
Técnicas de Enseñanza
La Instrucción Directo o Reproducción de Modelos: como cuando enseñamos un movimiento predefinido. Esta técnica necesita unas condiciones y se produce en fases sucesivas. Las condiciones serían: existencia de una solución de probado rendimiento y bien definida; y una comunicación de la solución del profesor al alumno. Las fases serían: Motivación hacia la ejecución del modelo; planteamiento del modelo; ajuste progresivo del modelo; optimización de la ejecución.
La Técnica de Indagación: cuando se trata de dar información para que el alumno inicie la búsqueda de soluciones a un problema motriz. Las condiciones serían: un problema motriz; las soluciones deben ser variadas pero no infinitas. Las fases sería: planteamiento del problema; análisis de la situación; búsqueda de soluciones; comprobación de las mismas.
La Técnica de enseñanza sin “modelo Previo”: como en los juegos, donde el profesor solo da informaciones iníciales generales acerca del objetivo, condiciones espaciales, reglamentarias, etc.
Estrategias de la práctica y Recursos:
En función de la técnica de enseñanza, podremos utilizar diferentes estrategias y recursos:
Estrategias y recursos propios de la técnica de instrucción directa:
Cuando pretendemos que un alumno reproduzca un modelo, éste puede ser lo suficientemente complejo como para exigir un conjunto de recursos metodológicos a la hora de planteárselo al alumno, estrategias que según Sánchez Bañuelos, afectarían a 3 aspectos: Carácter general de la enseñanza; Estrategia de la práctica y procedimientos y medios para dar la información a los alumnos.
Carácter general de la enseñanza: Al enseñar un modelo podemos pensar que cuanto menos se equivoque el alumno en su progresión hacia el modelo final, mejor. Estaríamos cerca de la “enseñanza programada sin error”. Pero, si pensamos que el error puede ser educativo, entonces diseñaremos secuencias de aprendizaje basadas en el ensayo-error.
Estrategia de la práctica: El aprendizaje del modelo puede realizarse a través de estrategias globales, con movimientos en su totalidad, o ejecutándolo por partes en estrategias analíticas. Pero, como las características de las tareas y de los alumnos son muy diversas, se pueden emplear combinados en estrategias intermedias.
Procedimientos y medios para dar la información al alumno: El objetivo es que el alumno se forme, antes de la ejecución, un esquema de actuación lo más parecido al modelo real, considerando las dificultades que esta empresa conlleva en una clase y con los niños. Por ello, la información deberá ir encaminada a: proporcionar una idea global del modelo; enfocar la atención del alumno; corregir y añadir información complementaria. Los medios que se pueden emplear son: demostración, explicación verbal, medios audiovisuales...
La unidad didáctica
La unidad didáctica debe poseer un carácter sistematizado y adecuado a las diferencias y particularidades del alumnado, detectadas mediante una "exploración inicial". El profesor debe planificar, a partir de dicha situación, unidades didácticas que desarrollen los objetivos del área con unos criterios de utilidad: ¿qué hacer? ¿Para qué? ¿Cómo?
Evaluación
El profesorado debe valorar de forma fundamental el proceso de aprendizaje, reflexionando constantemente sobre sus actuaciones y considerando el progreso del alumno en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no de forma exclusiva en función de los resultados obtenidos.
Desarrollo de la clase de planificación de vida al aire libre.
Para la realización de la planificación de la clase vida al aire libre se tomaron en cuenta los principios didácticos y metodológicos, que se describieron anteriormente. La planificación se desarrollo para estudiantes de primaria en especial para tres primeros grados de educación inicial. Se realizó el esquema que se muestra en la figura 1. En donde se pueden observar las partes que constituyen la clase de vida al aire libre.
Lo primero que se realizó fue redactar el objetivo general y objetivo de la clase de vida al aire libre. Seguidamente se decidió cuales iban a ser los contenidos prácticos y teóricos a desarrollar en la clase, cuidando seleccionar los más importantes y adecuados para niños de edades comprendidas entre 5 y 7 años.
Luego se determinó la estructura de la clase, la cual esta constituida por tres partes: parte inicial, desarrollo y cierre de la clase. Por último se decidió la forma de evaluar la clase y la actividad a desarrollar.
Nota: la figura no se pudo insertar
Figura 1. Esquema de la clase de vida al aire libre.
A continuación, se desarrolla cada una de estas partes de la clase de la vida al aire libre.
1. Objetivos.
Objetivo general:
Enseñarle a los niños de educación primaria que son las actividades de vida al aire libre.
Objetivos específicos:
o Definir que son las actividades de vida al aire libre.
o Mostrar para que sirven las actividades de vida al aire libre.
o Realizar una actividad de vida al aire libre.
o Evaluar a los estudiantes durante la clase de vida al aire libre.
2. Los contenidos.
Contenido teórico.
Los contenidos teóricos que se seleccionaron fueron los de mayor relevancia relacionados a la vida al aire libre, entre ellos se encuentran que son actividades de vida al aire libre, para que sirve las actividades de vida al aire libre, reforestación. A continuación se definen cada uno de estos temas.
Que son actividades de vida al aire libre.
Son actividades que permiten a través del contacto con la naturaleza, el desarrollo del buen uso del tiempo libre y la participación en actividades de reforestación y conservación de ambientes.
Para qué sirve las actividades de vida al aire libre.
Contribuye a la sociabilización del educando, por el trabajo cooperativo que se desea realizar, asumir responsabilidades desarrollar confianza en sí mismo y en el grupo, y lo más importante que los estudiantes aprendan a convivir correctamente con la naturaleza.
Reforestación.
Consiste en plantar bosques en terrenos en los que antes había bosques pero que han sido reconvertidos para otros usos.
Contenido práctico.
Luego de desarrollar los contenidos teóricos de la clase, se va realizar una actividad de desarrollo al aire libre, la cual va consistir en la reforestación en un sitio ideal en la escuela, con el fin de que los niños entren en contacto directo con la naturaleza, y así puedan poner en práctica los conocimientos adquiridos en la clase de vida al aire libre.
3. Estrutura de la clase.
Parte inicial:
Para iniciar la clase se utilizó la técnica de indagación dirigida a la vida al aire libre, destacando la importancia de los árboles para la naturaleza para preparar el terreno y luego realizar la actividad de la actividad de reforestación que sea planificado previamente. La primera pregunta que se le va realizar a los niños es “Como mejorar el medio ambiente” con lo cual se busca despertar el interés en los niños y que ellos mismos planteen todas las soluciones posibles.
Desarrollo de la clase:
En el desarrollo de la clase se explican los puntos teóricos seleccionados y se incentiva a participar a los niños, se aclaran las dudas que puedan tener sobre el tema de vida al aire libre con el fin de realizar la actividad de reforestación que forma parte del desarrollo de la clase, el aprendizaje de carácter práctico que incluye un estado de equilibrio entre el niño y la naturaleza, al brindar opciones que permiten el desarrollo de la creatividad en todos los estudiantes. Para desarrollar la clase se debe tomar en cuenta los principios del Sistema de Educación Bolivariano.
Los recursos que se necesitan para desarrollar la actividad de reforestación, se obtienen previamente por parte del profesor el cual toma las medidas anticipadamente a la clase, por ejemplo pide ayuda de donaciones de arboles a la comunidad.
Cierre de la clase:
Para finalizar la clase se hace un breve resumen de los tres o dos puntos más importantes de la clase, y lo más importante que los niños participen y digan que aprendieron de la clase y la actividad desarrollada.
4. Evaluación.
La evaluación de esta clase se realizará por medio del interés mostrado por los estudiantes, es decir será de tipo cualitativa, también se tomará en cuenta la participación en clases y el trabajo en grupo que desarrollen en la actividad de reforestación. La evaluación se realizara principalmente por la observación directa del profesor con los estudiantes.
Propuesta al diseño curricular.
Nuestra forma de trabajar en el plano de la enseñanza es al revés, y así todo el mundo se queja de la distancia entre lo aprendido y el mundo real, y en la falta de prácticas y el exceso de teoría y de historia en las aulas. A pesar de que los contenidos se imparten empleando, en algunos casos, medios didácticos el método sigue siendo transmisionista y la evaluación memorística. En tal sentido se plantea como alternativa al sistema educativo actual una propuesta basada en que los estudiantes puedan aprender haciendo, para de esta manera acortar la distancia entre lo que se aprende en las aulas y el mundo real.
Se aprende interrelacionando acción y teoría, experiencia y saberes acumulados, pero para aprender la prioridad está en la acción, en la experiencia. En otras palabras, se aprende haciendo, y lo aprendido se consolida y se amplía y generaliza, mediante la teoría.
Por ejemplo si el tema en estudio es la fotografía no se logra aprender mucho si se le enseña al estudiante una cantidad de fotos y se le dice cuales están bien tomadas y cuáles no. Por el contrario si se le brinda la posibilidad de tomar fotos y luego explicarle como ir mejorando, el estudiante aprenderá más. Aprender debe ser divertido para los alumnos, para ello el profesor debe seleccionar muy bien las actividades acorde con el tema de estudio.
Estrategias de evaluación
Evaluar y discutir el proyecto de estas actividades de aprender haciendo, con los alumnos en los primeros encuentros, tanto las características de las mismas (explicando con claridad que se espera en cada una de ellas) como la ponderación de cada una para la nota final del alumno.
Hacer por lo menos cinco evaluaciones, distribuidas a lo largo del lapso, cada una de las cuales deben ser diferentes de las otras. Por ejemplo: (actividades de vida al aire libre, trabajos prácticos, resolución de problemas, trabajos de investigación, discusiones, etc.)
No limitar a los estudiantes al trabajo individual ya que en la sociedad se necesita del trabajo colectivo.
Hacer una evaluación continua del proceso de enseñanza aprendizaje en función de poseer al final del proceso herramientas para el mejoramiento continuo.
Evaluación y ponderación.
A continuación se muestra un posible plan de evaluación:
Plan de evaluación
Actividades | Puntuación (%) |
Actividades de vida al aire libre | 25 |
Trabajos prácticos | 25 |
Resolución de problemas | 20 |
Trabajos de investigación | 15 |
Discusiones | 15 |
Como se puede observar en la tabla anterior las actividades que tienen mayor valor son las actividades al aire libre y los trabajos prácticos. Esto debido a que con estas actividades los alumnos pueden aprender haciendo, estando en contacto con lo real.
Para evaluar se puede utilizar un registro de participación, ejemplo:
Actividad: Trabajos prácticos
Instrumento: Registro de participación.
N° de actividades: Cuatro.
Porcentaje: 25 %.
Peso: 5 puntos.
Actividades:
1. Elaboración de maquetas. E.
2. Dibujos. D.
3. Trabajos con madera. Tm.
4. Trabajos con materiales de desecho. Td
Nomenclatura:
P: Participa
Np: no participa
Nombre | 1 E | 2 D | 3 Tm | 4 Td | calificación | |
1 | Juan | P | - | P | P | 15 |
2 | Raúl | P | - | - | - | 5 |
3 | Javier | - | - | P | P | 10 |
4 | Daniel | P | P | P | P | 20 |
Escala:
Actividades | Puntaje | Ponderación |
4 | 20 | 4 |
3 | 15 | 3 |
2 | 10 | 2 |
1 | 5 | 1 |
CONCLUSIÓN
La metodología es el área de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza. El uso de una u otra metodología es decisión del docente, quien deberá analizar su grupo de alumnos y las características de su centro para seleccionar aquellos que estén más acordes con las mismas, pudiendo así tener éxito en su labor educativa. Estos métodos elegidos deben estar en consonancia con el modelo de currículo del Sistema Educativo Bolivariano, además, con los principios metodológicos que de modo de orientación, sirven para guiar el proceso en la etapa educativa de Educación Primaria. Así, el profesor actúa como intermediario entre el alumno y el nuevo conocimiento para integrar los nuevos contenidos en su estructura cognitiva como aprendizajes significativos.
Es muy importante que los niños y niñas a temprana edad se relacionen de una forma adecuada con la naturaleza y comprendan los beneficios que ello deriva. Los profesores y maestros deben incentivar a mejorar las áreas cercanas a las escuelas, esto se debe realizar por medio de actividades planificadas, que garanticen la participación de los estudiantes y logren aprender y adquirir el conocimiento que le transmite el profesor o maestro.
BIBLIOGRAFÍA.
